1.某款学习类APP把每一部分知识需要掌握的程度预先设定好,通过每次测评的分数不同,可获得不同数目的虚拟小香蕉奖励。如果获得五颗香蕉代表知识掌握的比较娴熟。并且五颗香蕉即可兑换精美笔记本一个,从而大大提高学生的学习兴趣。这种方法属于()。
A.惩罚
B.行为塑造法
C.代币奖励法
D.系统脱敏法
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五个香蕉,“香蕉”对于我们来说是代币奖励,所以是C项,明天晚上会给大家重点讲解,B项是一个大的行为,如强调想培养学生一个大的行为,把大的行为分成好几步,第一步......,第二步......,......每做完一步都强化你一下,这就是行为塑造法,它强调的是一个大的行为连续强化,而且有明确目标,把目的分成一小步一小步来,每做完一步就鼓励你。其实是来自于斯金纳理论,如这节课老师想培养大家独立的阅读习惯,这时候,第一步先要让你们自己坐下了阅读10分钟,第二步是有老师陪能够读20分钟,最后是自己能够独立读,把大的行为分成每一小步,每一步达到了就奖励你,就是行为塑造。行为塑造有明确的目标,而且是连续的,这个方法与强化法容易混淆,它们的区别:强化法强调简单、单一的,不是连续的。C项代币奖励,代币不是奖励钱,是奖励象征物,拿着象征物还可以换别的东西。D项一般是治疗恐惧症比较多,强调我逐步接近我所害怕的,强调害怕,像治疗恐惧症、焦虑症都可以用这个方法。
2.老师准备了两个形状相同的杯子,盛满相同质量的水。将其中一杯水倾倒在形状不同的水杯中,全部倒完后,因为另一个杯子较大,水没有倒满杯子,学生看到后觉得这杯水变少了。根据皮亚杰认知发展理论,此时学生处于皮亚杰认知发展阶段理论中的()。
A.感知运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
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考查皮亚杰的认知发展理论,两杯水盛的是相同的水,倒在另外一个觉得少了,这是不守恒,就是前运算阶段的特征,题在讲义页。感知运动阶段:有了课题永恒性,B选项前运算阶段:(1)万物有灵论。(2)自我为中心。(3)不可逆,刻板。(4)无守恒。(5)集中化思维。C项具体运算与前运算相反,前运算有的这里都没有,前运算没有的这里都有,这里已经有了简单的抽象思维,必须要借助于具体事物支撑,如画路线图。D项是完全接近成人的水平,完全抽象,靠逻辑推理进行,这里出现著名的实验是“钟摆实验”。
3.小明学习了缩句的规则是“删去句子的次要成分,保留句子的主要成分”后,将“我的妈妈是纺织厂的工人”缩成“妈妈是工人”。根据加涅的学习结果分类,小明的学习属于()。
A.言语信息的学习
B.智慧技能的学习
C.态度的学习
D.动作技能的学习
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考查加涅的学习与结果的分类,“规则”是怎么做,强调的是怎么办,因此是选择B项。A项言语信息强调“我学的是是什么”类的问题,如我学习的是“我的妈妈是工人”这样一句话,这是言语信息,强调“是什么”。C项是态度的学习,是对这个人,对这个活动的态度。如你对我的态度,你原来是讨厌我的,你认识我之后你不讨厌我了,你喜欢我,你对我的态度发生了转变,就是态度的学习。D项如骑车、打球是动作技能的学习。另外还有一个叫做认知策略的学习,它只有一种考法:考定义,指对你自己的认识,如你强调你自己的学习过程中用什么方法,你能够知道你自己是什么样的。
4.一大型企业曾经要求每天工作表现不佳的员工要站在大脚印上反省自己的不足,并称这种做法叫“负激励”,但是“负激励”方法并没有为员工工作状态带来明显改善,反而产生很多抵触情绪。另一企业把这种“负激励”变成了“正激励”,表现出色的员工才能站在脚印上,争强好胜的员工们很乐意站在大脚印上介绍自己的工作经验。当站在大脚印上的演讲者越来越多后,企业里的混乱现象很快消失踪影。这对教育工作的启示是()
A.以强化为主,慎用惩罚
B.依照强化对象的不同,采取不同的强化措施
C.强化具有时效性
D.强化具有渐进性
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该题虽然题干特别长,但是题目简单,负激励就是“惩罚”的意思,强调做的不好就让你反省,后来发现这种状态不好,企业就将这种状态改为“正激励”,就是表扬、鼓励。表明我们要多以鼓励为主,少用惩罚,故选择A项,B、C、D三项都对,但是与材料无关,题干只是强调惩罚不好,表扬好,表扬为主,惩罚为辅。
5.布鲁纳曾说过:“无论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”这句话说明了布鲁纳强调知识结构的重要性,其提出的掌握学科基本结构的教学原则包括以下几点?()
1动机原则
2结构原则
3程序原则
4顺序原则
5强化原则
A.
B.
C.
D.
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考查大家实际类的题目,问的是布鲁纳的原则,就是“冻结程墙”。动:动机原则,强调学生在学习前要有内部兴趣,要想学。结:结构,老师要可以通过一些动作、图片、符号,让他们对知识进行更好的理解。程:程序,一步步来,由易到难,分步进行。墙:强化原则,老师教完后要给学生进行反馈。
6.下列观点不属于建构主义学习理论的是()。
A.学生并不是空着脑袋走进教室
B.学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念
C.把学生现有的知识经验作为新知识的生长点
D.学习具有建构性、社会互动性、情境性
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注意是“不属于”,建构主义的学生观(学生不是空着脑袋进入教室的,学生有自己的想法,具有丰富性和差异性)、知识观(知识不是绝对唯一的,具有动态性和主观性,不是客观不变的,老师要引导学生从已有的知识中生长出新的知识)、学习观(建构性、社会互动性、情境性)。B项是布鲁纳主张的,属于认知主义。
7.动画片通过重复话语或者反复去做一件事情,促进儿童对学习动作技能或语言使用有初步认识,在头脑中形成映像。这属于操作技能学习过程中的()阶段。
A.操作定向
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作熟练
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动作技能的问题,在头脑中形成印象,没有动作的参与,属于操作技能的定向。第二个是操作模仿,是视觉控制,一步一步做,会出现多余动作。第三个操作整合,开始让位于动觉。可以连起来,多余动作减少。最后一个阶段是操作熟练阶段,动作很熟练,没有错误动作。
8.在学习策略中,强调对知识的理解,并采取一些记忆方法,帮助学生记忆,这种策略属于()。
A.认知策略
B.元认知策略
C.管理策略
D.调节策略
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关键词:“对知识的理解”,这个是精加工策略。复述策略:对知识不理解,是简单重复。组织策略:对知识进行简化,归纳和整理。
9.在维果斯基的发展观中,维果斯基在工具论基础之上提出的观点是()。
A.发生认识论
B.最近发展区学说
C.心理发展观
D.内化学说
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维果斯基提出的内化学说。
10.学生上完一节英语课后,很快准备下一节语文课。这反映的注意品质是()。
A.注意的分散
B.注意的转移
C.注意的广度
D.注意的分配
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上完以后进入语文是有目的、有意识的,是注意的转移。
11.正确反映教学与智育之间关系的命题是()。
A.教学是智育的主要途径
B.教学是智育的唯一途径
C.智育是教学的唯一任务
D.智育是教学的次要任务
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题干讲的是教学与智育之间的关系。学校的中心工作是教学,教学是智育实现的主要途径,但并不是唯一途径。教育可以实现除智育以外的,比如美育、体育等都依靠教学来实现;同时,智力不仅可以依靠教学来实现,还可以通过其他途径实现。
12.在中国古代社会中,被作为教学的基本教材和科举考试依据的是()。
A.“四书”“五经”
B.“六艺”
C.“七艺”
D.“八股文”
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B项“六艺”是奴隶社会时期教育的主要内容,分别指礼、乐、射、御、书、数。本题提出被称为科举考试的依据,科举考试主要是在封建社会,即主要是四书五经。“四书”指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。论语指诗、书、礼、易、春秋。C项“七艺”在西欧中世纪,主要有三科(文法、修辞、辩证法)、四学。D项“八股文”是明清考试的文体。
13.赞科夫主张教学应走在学生发展前面,所依据的是()。
A.最近发展区理论
B.隐性知识理论
C.先行组织者理论
D.支架式教学理论
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本题考查赞科夫。最近发展区的提出者是维果茨基;最近发展区提出儿童有两种水平,即现有和即将达到的水平,两者之间的差距就是最近发展区,给我们的启示是教学要走在学生发展的前面。赞可夫是维果茨基的学生,因此在维果茨基去世之后,他在最近发展区的基础之上提出发展性教学。C项先行组织者的提出者是奥苏贝尔。D项支架式教学是最近发展区给建构主义的启示。
14.有学者说:无论我们选教何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论是()。
A.百科全书式课程理论
B.综合课程理论
C.实用主义课程理论
D.结构主义课程理论
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题干中提出“基本结构”,即结构主义课程理论。D项代表人物:布鲁纳,以学科为中心。C项代表人物:杜威,强调经验中心、活动中心、以学生为中心。A项要想到夸美纽斯,要求咱们的内容要包含所有的知识,强调课程的设置是百科全书式的,发展人的各种各样的感觉,比如先学大自然的东西,再学书本上的东西。B项主要强调打破学科界限,把两门及以上的课程融合在一起。
15.有人把教育隐喻为“塑徒”,称教师是“人类灵*工程师”,这种观点在人的发展影响因素问题上倾向于()。
A.遗传决定论
B.成熟论
C.外铄论
D.内因与外因相交互用论
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本题考查影响人身心发展的因素,比如遗传、环境、教育、主观能动性。因此也考查人的身心发展的理论,比如内发论、外铄论、二因素论,多因素作用论;主要掌握内发论(强调遗传的作用性,强调成熟机制)和外铄论(强调外在的因素,比如环境、后天的教育)。本题强调的就是教育的重要性,即强调外铄论。
16.双轨学制形成于18、19世纪的西欧,其中一轨是“学术性”,另一轨是“职业性”,以下关于这种学制形成方式的描述中,正确的是()。
A.两条轨道发端于高等教育,是自上而下形成的
B.均发端于初等教育,是自下而上形成的
C.学术型轨道是自上而下形成的,职业型轨道是自下而上形成的
D.学术型轨道是自下而上形成的,职业型轨道是自上而下形成的
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本题考查双轨制,代表国家:英国。强调两轨,一轨是学术型,对资产阶级而设定的,是一种自上而下的;第二轨是职业型,针对于平民阶级,是自下而上形成。单轨制,代表国家:美国,只有学术型。分支型,代表国家:苏联,强调两轨,像一个“Y字型”,首先接触基础教育是一样的,除此之外一部分人上大学,另一部分人上职业学校。
17.在教学过程中实施的,使教师能够了解学生学习进展情况的评定是()。
A.诊断性评定
B.形成性评定
C.终结性评定
D.发展性评定
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所谓形成性评价强调教学过程之中形成的,除此之外是为后续的教学提供帮助和指导。教学的功能分为诊断性评价(教学前)、形成性评价(教学中)、终结性评价(教学后)。本题强调了解学生的发展近况。
18.我国未成年人保护法规定,不允许未成年人进入营业性舞厅、网吧等不适宜未成年人活动场所。这一规定体现了对未成年人的()。
A.家庭保护
B.社会保护
C.学校保护
D.司法保护
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本题考查《成年人保护法》,即考查法律法规的内容。大家要根据自己省份的考情来进行复习,对于纠结选项大家可以看一看《未成年人保护法》的相关条款。以法院、检察院开头的是司法保护;学校保护是保护学生的合法权益、隐私;家庭保护是家庭监护人保证你接受教育及各项权益。社会保护强调社会组织和个人不允许怎么样,强调四个方面对未成年人进行保护。
19.我国新一轮基础教育课程改革中,决定改革成败的关键环节是()。
A.课程目标
B.课程计划
C.课程实施
D.课程评价
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本题主要强调课程目标的重要性,全国十二所高校出版的教材中明确规定新课改的关键就是课程目标。在学习过程中,从两基转变到三维。也就是告诉我们,只有目标、大方向正确了,课程改革才能合理地正确实施。除此之外,泰勒有一个目标原理,强调的就是目标为核心。
20.在教学过程中教师起到一个促进者的作用,教师通过与学生建立融洽的关系以促进学生成长,强调教学过程是以解决学生情感问题为目标的教学方式是()。
A.程序教学模式
B.非指导性教学模式
C.发现教学模式
D.掌握学习教学模式
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本题强调教师是一个促进者的作用,强调解决学生的情感问题。B项强调以学生为中心,人本主义就是强调以人为本,
21.现在明星代言产品的现象十分普遍,消费者们通常认为某位明星演技好、长得帅,那么他的品德也会很高尚,为人诚信,代言的产品一定会好。消费者的这种心理是()。
A.社会刻板效应
B.晕轮效应
C.首因效应
D.近因效应
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从明星演技好推导出代言的产品也一定会好,一好百好的效应属于晕轮效应。如果改成“一提到明星就是长得好,或者演技好”属于刻板印象。再比如提到山东人豪爽也是刻板印象。
22.下列人物与其著作不属于教育心理学初创时期的是()。
A.桑代克——《教育心理学》
B.廖世承——《教育心理学》
C.乌申斯基——《人是教育的对象》
D.房东岳——《教育实用心理学》
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教育心理学初创时期在19-20世纪20年代之前,A项在年出版,也标志着教育心理学的诞生。B项是发展时期的代表,廖世承编写了中国第一本教育心理学的书籍。D项房东岳第一次翻译了中国的教育心理学。C项是俄罗斯教育心理学的奠基人。
23.在幼儿园玩捉迷藏游戏的时候,苗苗会用手把自己眼睛遮起来,她认为自己看不见别人,别人也看不见自己。这说明苗苗的思维发展处于()。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.形式运算阶段
D.具体运算阶段
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题干强调苗苗以自我为中心,属于前运算阶段,“三山试验”中强调的就是以自我为中心。
24.维果斯基提出内化学说的理论依据是()。
A.发生认识论
B.最近发展区学说
C.心理发展观
D.工具论
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内化学说的理论依据是工具理论,是由维果斯基提出的。高级的心理工具是语言,人是靠语言去内化知识,比如大家在听课,靠老师的语言和自己内心的语言去消化吸收知识。
25.刚进入初二的小慧总是希望摆脱家人的控制,不喜欢被人看作“孩子”,喜欢独自做一些自己感兴趣的事情。根据埃里克森的社会化发展理论,小慧的发展任务是培养()。
A.信任感
B.自主感
C.自我同一感
D.勤奋感
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中学阶段的小慧属于自我同一性的阶段,这是青年期的阶段。小学阶段对应培养勤奋感的阶段,叫做学龄期。自我同一性也叫作“自我同一感”,是对承担自己的社会角色的认识。
26.小花在进行小组讨论时,容易受到其他组员的影响,当发现自己的意见和其他组员不同时,往往不能坚持己见。小花的认知风格很可能属于()。
A.整体型
B.序列型
C.场依存型
D.场独立型
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场依存型是依据他人的标准,场独立型是自己的标准。整体型就是整体看问题,序列型是一步一步解决问题。比如有的同学做题的时候是按照题目序号一个一个去做,这是序列型。也有同学先做简单的后做难的题目,统揽全局。统筹兼顾,这是整体型的表现。
27.课上小组讨论时,立立十分害怕在小组中被其他同学注视,一旦发现同学注意自己就觉得不自然,也不敢抬头、不敢与同学对视,甚至觉得无地自容。立立这种心理障碍属于()。
A.强迫症
B.抑郁症
C.广场恐怖症
D.社交恐怖症
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害怕和别人交谈属于“社交恐惧症”,这道题比较简单。广场恐怖症指的是害怕空荡荡的东西,比如大片水域,无人的街道等,面积很宽广的地方。
28.新转学的小瑾十分胆小,很害怕和同学交流。因此,张老师课后经常鼓励小瑾,让她谈自己的真实想法和感受,慢慢的小瑾变得自信、开朗活泼。该案例中张老师采用的心理辅导方法是()。
A.强化法
B.系统脱敏法
C.惩罚法
D.肯定性训练
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肯定性训练又叫做自信训练,包括三种方式:请求他人帮助,拒绝别人的无礼要求和表达自己的真情实感。注意鼓励不是奖励,如果敢于表达自己的想法,老师对小瑾进行表扬,这是强化法。题干强调老师先鼓励,然后小瑾敢于表达自己的真实想法。
29.兰兰的妈妈对兰兰说:只要今天早上做完作业,下午就不用去补习班了。”兰兰妈妈的做法属于()。
A.正惩罚
B.负强化
C.正强化
D.负惩罚
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去补习班是一个讨厌的事情,不去补习班就是撤销了厌恶的事情,增加了完成作业的概率,这属于负强化。注意“祖母原则”是正强化,比如兰兰做完作业就可以看动画片,用喜欢的事物强化不喜欢的事物。
30.杨老师在一节课结束后问道:“你们学习完《植物》这篇课文后,是否了解教学楼前3棵树的种类呢?”几位同学立马拿出自己的本子,开始分工:有的去问后勤处,查找当时的购买记录;有的去问植树员,了解当初种植的情况;有的去图书馆查找资料,对比树叶的形状,最终得出这3棵树是2颗杨树和1颗柏树。以上案例中,学生对知识的学习属于()。
A.机械学习
B.内隐学习
C.发现学习
D.接受学习
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同学们通过自己亲手去做去发现问题,找到问题答案,属于发现学习。接受学习是通过老师传授知识完成的。
31.任老师在进行“赤壁”为主题的教学活动前,让大家去寻找与“赤壁”有关的诗词。根据桑代克的学习律,这属于()。
A.准备律
B.练习律
C.巩固律
D.效果律
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桑代克的学习率包括准备律,练习律和效果律,没有巩固律。准备律强调预习。练习律强调巩固。效果律强调反馈,比如老师讲解上节课做的题目。
32.下列不属于建构主义学习观的是()。
A.学生在教师的引导下建构导数的思维导图
B.小敏和小蕾一同完成了苏轼的学习报告
C.学习《滕王阁序》时老师带领大家去滕王阁参观
D.教师根据学生的音律知识储备设置课堂活动
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建构主义学习观分为主动建构性、社会互动性、情境性。A项强调主动学习,是主动建构性。B项是互动性,C项是情境性。D项教师根据学生的音律知识储备设置课堂活动,体现建构主义的教学观(有的教材版本里是学生观),强调儿童不是空着脑袋进入教室。
33.陈老师在教研活动课上强调,学生的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起,要注意学生学习应是存在于具体的情境中。由此可知,这位老师可能更支持()。
A.认知主义学习理论
B.人本主义学习理论
C.行为主义学习理论
D.建构主义学习理论
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这是强调建构主义的情境性。
34.下列表述中,不属于刺激分化的是()。
1玲玲使用现在学习的英语字母发音读汉语拼音
2淼淼在被狗咬后非常怕狗,但依旧喜欢猫
3雪雪分不清大和太的区别
4凝凝使用羽毛球的方式去练习网球
A.
B.
C.
D.
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题干中要选出不属于刺激分化的,那就是要选泛化的现象。泛化就是“分不清”,分化就是“分得清”。1是分不清英语字母发音和汉语拼音,是泛化;2能分得清猫和狗的区别,是分化;3分不清两个字的变化,是泛化;4分不清羽毛球和网球的区别,是泛化。
35.根据耶克斯—多德森定律,下列选项所描述的情形,动机水平有助于提升效率的是()。
A.妈妈督促正抄写简单课文的熙熙集中精力,认真写好每一笔
B.完成中等难度的日常随堂测试必须忘怀得失,轻松应战
C.老师要求参加奥林匹克数学竞赛的队员“不得金牌誓不归”
D.棋手带着中等强度的动机挑战百战百胜的围棋机器人AlphaGo
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考查的是学习动机的知识。耶克斯—多德森定律考查的是学习动机,任务难度和学习效率之间的关系。如果任务很难,学习动机低,效果就很好;任务中等,动机保持中等;任务很简单,保持高动机效果才好。B项“轻松应战”不能对应中等难度的测试。C项难度很高,所以要放松应
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