如何完整地理解人的一生
——听魏智渊校长cctalk咖啡馆第二季网课笔记
理解人一生的发展的意义：理解人一生发展的意义，不仅仅是对孩子，也是对我们自身都有很大的帮助。任何时候理解孩子的行为，心理并做出恰当的反应，理解我们自己的人生，对我们自己的选择，了解一生发展框架，作为参考系，
比如一个孩子频繁的暴力行为，我们就要理解他的这种重复行为，目的是获得好处，我们他把原来的利益链打掉，重建新的链条，暴力行为就会减少或消失。行为经济学理解，大部分人的一生发展都有内在规律性，了解之后，在培养自己孩子，和对自己的发展，都不会有太大偏离。
我们在田野里找不到两课相同的麦子，但可以破译麦子的成长规律，可以对小麦的成长进行控制。对人的成长，也需要破译规律，可以控制孩子也可以控制自己。
人的行为不管多复杂，都是有规律可循的。特立独行的人很少，大多人都有相似的欲望和梦想，发展的结构和规律，是一个人应该有的样子。具体到一个人的发展，实际是什么样子，是根据他自身和环境综合决定的。
把人比喻成复杂的程序，是可以预测的，但人又是一个自由的发展，程序又充满了例外。对千姿百态的人的发展，建立一个模型，我们讨论人的是人的普遍性。
发展的本质是什么：一切生命不管是植物和动物，本能地和环境交换能量，不断地从环境中汲取养分，不断地保存和发展自身。生命的目的是发展本身，生存和发展。任何没有外部力量的注入，都不能发展。一切生物的发展是开放系统，开放系统优于封闭系统，交换是双向的，人与环境在互动中建构自身，发展既是主动的，又是被动的。不片面强调发展的主动性，也不片面强调被动性，而是被动的能动性。重要的环境包括：自然、社会、家庭、同伴环境。一方水土养一方人，社区从文化和环境塑造人，年龄越小，家庭对孩子影响越大，年龄越大，同伴间的影响对孩子发展越大，特别是青春期同伴影响发展到顶峰。初中的时候，择校是在选择同伴。孩子优秀就在大体量中发展。高手对决，否则发展会受到限制。
哺乳动物越是高等动物，越脆弱，体外成熟期越漫长，体外成熟期不是哺乳期的结束，而是青春期的结束。青春期前的教育，是母亲和父亲交替完成的，前期主要是母亲为主完成，后期主要是以父亲为主完成。母亲给予孩子以安全感，父亲给予孩子以方向感和技能训练。后来社会的发展，这部分中的一些教育功能，移交给了学校。变成了专业的一部分。家庭和学校共同作用的结果，这个过程中，有的父亲就缺席了。一个孩子的成长是两个过程的交织，一个是自然的生理成熟过程，一个是社会文化输入过程，教育过程。自然成长和教育文虎的成长。
皮亚杰重在研究前者，维果斯基重在研究后者。学校教育社会文化输入的主阵地。自然成熟既是学校文化教育的支撑，又是学校文化教育的限制。一个孩子的心理成熟没有达到一定阶段，一二年级的还在没有办法理解因果关系，生理发展不支持，没有到形式运算，最近发展区是有上限。所谓发展，人与环境的交互过程，不断把自身的发展最大化的过程，最大限度从环境获得有价值的资源，通过反复地建构，不断拓展自己的边界，不断地抵达最近发展区的顶端。不同的主体，产生竞争和合作。资源不匮乏，但我们沿袭了匮乏时代的竞争策略。
人之所以为人，人发展了自己的可能性，习得意义感。意义感来自人对自己的反思。不是做错事的反思，是对思考的思考，元认知。是本能驱使，对本能的认识以超越，人会追问，人为什么活着，活着不只是吃饱肚子，哲学家思考，人的幸福是什么？
小学生到小学中段或高段，就开始出现各种问题，今天的孩子不知道为什么学习，不知道学习的意义。70后的孩子物质匮乏，有生存危机，今天的孩子不知道自己为什么学习，没有目的和意义牵引孩子向前走，停留在本能层面，锁闭在低级阶段，不断寻找刺激。给孩子以意义，带到对自身的思考，把孩子带向更高，超越本能，可能性就被撑开。
家庭物质丰富，孩子什么都不缺，追求本能满足，长时间停留在本能层面，会很痛苦，幸福感会降低，会觉得生活无聊，人生毫无意义。叔本华在痛苦和无聊之间摆动，成人也是这样的，工作很无聊放假和无聊，孩子的学习也是这样，萧伯纳：人生有两大悲剧：深刻洞察到我们的命运我们在经历这样的命运，孩子也在经历这样的命运，没有人把这些指出来，没有人带入教育。教育应该是对孩子进行意义教育，人格教育，