学校恐惧症是一种复杂的身心不适应症状，一般通常发生于小学中、低年级，通常表现为儿童对学校感到恐怖，一到上学时间就会出现各种身体不舒服的状况，而当上学压力解除之后，这些身体不适当状况就自动消失。对于该问题的发生率至今尚无一致的数据。Kenady（）的报告提出17‰；Morgan和Narsten的研究发现约占前来辅导的儿童的2％－8％；Want（）的研究显示：临床医生估计学龄儿童大约有1％－2%会有学校恐惧症的行为发生。
尽管学校恐惧症的发生率不是很高，但也应该引起教师的足够重视。学校恐惧症的发病的应激源多种多样，有身心因素的应激源（性格障碍、感觉综合失调、药副作用等）、家庭因素的应激源（分离焦虑、过度保护、期望过高等）和学校因素的应激源（人际关系紧张、课业压力过强等）。而对于学校因素的应激源引起的儿童患学校恐惧症，尤其应该为学校心理卫生工作者所重视，并注意预防。一身心因素应激源的分析学校恐惧症儿童，究其发病的身心原因，一般可以分为三类：性格障碍、感觉综合失调和药副作用。在这其中，感觉综合失调和药副作用这两个因素属于学校心理卫生工作者不可干预的因素，在一定程度上是不可控的，而且，如果是这两个因素导致了儿童学校恐惧症的发生，那么，这种情况也是学校心理卫生工作者无能为力的。因此，在这里对学校恐惧症儿童身心因素应激源进行分析，就主要从儿童性格障碍入手。性格是十分复杂的心理现象。它包含各个侧面，具有各种不同的性格特征。这些性格特征在不同的人身上，组成了独具结构的模式。要对儿童性格障碍进行分析，就必须了解性格的结构，而对性格结构的分析，则可以从性格的静态结构和性格的动态结构的分析这两方面着手。1.1对患学校恐惧症的儿童的性格分析主要是对其进行的性格静态结构的描述性分析，大致可以从以下四个方面着手。1.1－1性格的认知特征。性格的认知特征，是指人们在感知、记忆、想象、思维等认识过程中所表现出来的个体差异。这些差异在一个人的完整的性格中具有一定的意义。1.1－2性格的情绪特征。性格的情绪特征是指人们在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及稳定心境等方面表现出来的个体差异。1.1－3性格的意志特征。性格的意志特征是性格的主要组成部分之一。性格的意志特征可以从以下四个方面构成：①表明一个人是否具有明确的行为目标的意志特征；②表明人对行为自觉控制水平的意志特征；③在紧急或困难条件下表现出来的意志特征；④在经常的和长期的工作中表现出来的意志特征。在评价和培养性格的意志特征时，还必须考虑到它的内容。因为性格的意志特征是受人的理想、信念、价值观制约的。1.1－4对现实态度的意志特征。人对现实的态度体系的个性特点是性格的最重要的组成部分。属于这方面的性格特征主要是指个人对社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作、劳动的态度中所表现出来的性格特征。1.2对性格结构的动态分析。一个人的性格并不是各种性格特征的机械凑合和简单的堆积。各种性格特征在每个具体的人身上总是互相联系、互相制约的；在人的各种不同的活动中，各种性格特征又会以不同的结合方式而表现出来；有时以某种性格特征为主，有时又以另一种性格特征为主，同时，性格也是发展变化的。1.2－1性格的动态结构，首先表现在各种性格特征之间，有着一定的内在联系，性格的各种特性是密切联系、相互制约的。这当中性格意志特征和对现实态度的性格特征在性格结构中占着主导的地位。1.2－2性格的动态特性，还表现在性格的各个侧面，在各种不同的场合，有时以某个侧面表现出来，有时又以另一个侧面表现出来。在不同的情景下，性格以不同的侧面表现出来，不仅说明一个人的性格特征的多样性和复杂性，而且也说明说明所有这些性格特征在每个具体的人身上，是有机地联系在一起的、是统一的。1.2－3性格结构的动态特征还表现在性格的可塑性。性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。它具有相对的稳定性，但又不是一成不变的。性格在主客观条件的相互作用的过程中形成，同时又在主客观条件的相互作用的过程中发生某些变化。通过以上的分析，我们可以清晰的把握住造成儿童学校恐惧症的性格障碍即与儿童的性格情绪特征的稳定性较差、没有保持的稳定心境和该类儿童对行为自觉控制水平较差与对现实采取消极的态度有关。这种儿童一般较懦弱胆小、优柔寡断，易受暗示、缺乏坚持性，并且性格的认知特征属于被动感知型与被动想象型。这种儿童在思维中表现出盲目模仿的特点。这些原因即是造成儿童学校恐惧症的身心因素的应激源。
二家庭因素应激源的分析学校恐惧症一般多发于小学中、低年级，这类儿童在该年龄阶段一般较少的接触社会，他们接触更多的是父母与亲友，因此，家庭环境因素是该类儿童发病的一个重要因素。家庭环境对该类儿童的患病起着重要的制约与推动作用，儿童患学校恐惧症，不仅取决于性格特征，而且也取决于整个家庭环境及其家庭环境对该类儿童的当前刺激。格式塔心理学家勒温在动力场理论中指出，个体的行为是受环境调节的。在他的动力场理论中有一个重要的概念叫生活空间。所谓的生活空间是指人的行为，也就是人和环境的交互作用。其公式为：行为＝生活空间＝人×环境。在这里勒温所说的环境不是现实的客观环境而是心理环境。所谓的心理环境就是与人的需求相结合在人头脑中实际发生影响的环境。由于需求的作用，使生活空间产生了场的动力，生活空间具有吸引或排斥的动力性质。由于生活空间具有动力，人的行为就沿着引力的方向向心理对象移动。勒温还认为，生活空间的每一部分都可有一个区域。区域又有一个疆界。人的行为就在具有各个区域的生活空间中运动。根据勒温的理论，我们可以把造成儿童学校恐惧症的家庭因素看作是一个动力场，该类儿童的心理需求与在其头脑中实际发生影响的家庭环境即为其生活空间，而导致儿童患学校恐惧症的家庭因素中的分离焦虑、过度保护、期望过高看作是该生活空间的一个区域。因此，分析该生活空间的三个区域有助于我们对儿童学校恐惧症家庭因素应激源的研究。2.1分离焦虑在一个和睦、美好的家庭中，儿童是不会产生分离焦虑的（儿童有心理问题的例外），儿童产生分离焦虑到主要原因是一个家庭的主要成员即儿童的母亲与父亲的感情破裂、或者出现感情危机，或者失去儿童的亲人，或者父母对子女的感情冷漠，或者以上几种情况都出现，这些都会直接导致儿童的生活空间发生巨大的变化，这种情况的出现对于该年龄段的儿童来说，尤其是被动感知型与被动想象型的儿童来说，可以称之为翻天覆地的变化，该类儿童的心理承受力已到达应激的抵抗反应阶段，儿童就会出现初步的分离焦虑反应，如果家庭环境持续发生变化，儿童就会产生进入应激动衰竭反应阶段，儿童的分离焦虑就会到达极限，伴随产生对离开父母的恐惧，从而产生各种各样的紧张情绪，如焦虑、愤怒、怨恨、忧郁和绝望等，导致各种各样的身心疾病（学校恐惧症只是其中的一种情况）。产生这种情况是因为人不同于动物，人的心理和行为的变化，不仅取决于现实的刺激，人还有极其丰富的记忆资源和非凡的预见性、创造性。因此，除了现实刺激所引起的心理矛盾冲突能构成心理性的应激源以外，在人的头脑中产生的回忆性和预见性的或想象中的紧张情绪与事件，也能成为心理性的应激源。2.2过度保护在中国实行计划生育之后，独生子女的问题越来越受到人们的